(Source Alain Catteau & Programmes Collèges 2008 / Lycée 2010)
Apprendre à nager est une
priorité nationale inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences.
Cette activité répond aux enjeux fondamentaux de l’éducation à la sécurité et à
la santé, mais aussi favorise l’accès aux divers pratiques sportives et de
loisirs.
L’activité natatoire est une activité de locomotion autonome dans l’eau, considérée comme un volume. Comme toute activité locomotrice, celle-ci présente un caractère relativement cyclique.
Initialement, en
début d’apprentissage, l’activité natatoire est une activité d’épreuve.
L’enjeu des premiers
apprentissages est de réussir à dépasser, au plan émotionnel, l’épreuve, au
sens fort de ce terme, tel que l’utilise B. Jeu. Ce dépassement se fait par la
construction progressive de pouvoirs d’agir dans l’eau et de changement des
représentations fonctionnelles. Une étape significative de cette construction
s’opère notamment lorsque les sujets découvrent que, dans certaines conditions,
leur corps totalement immergé ne coule pas et qu’ils deviennent capables de
laisser l’eau agir sur eux pendant une durée significative.
Puis devient une
activité de performance.
Quand la natation se dit
sportive, elle devient une activité de performance au sens ou l’entendait B.
Jeu comme « conquête héroïque par l’homme de toutes les dimensions
de l’espace et du temps par-delà limites
et obstacles qu’il s’invente pour pouvoir justement les dépasser ».
Enfin, la natation
devient une activité de compétition (Natation de course)
Quel sens
donner à la performance ?
La natation n’est pas une
activité de production ou de reproduction de formes ou de mouvements mais les
actions motrices réalisées sont des moyens pour atteindre un but ou obtenir des
résultats. Le but est ainsi organisateur des actions.
La performance est un indicateur
ou un ensemble d’indicateurs observables et/ou mesurables significatifs du
résultat d’une activité accomplie dans une tache déterminée. Les performances
peuvent donc s’évaluer à partir de la mesure de distance, de durée, ou encore
de nombre d’actions.
Pour nous, il y a une relation
entre la performance et l’habileté c'est à dire la manière de s’organiser pour
effectuer la tâche. La performance n’est qu’une conséquence, un résultat de
l’organisation du sujet dans la tâche.
L’enjeu de l’enseignement /apprentissage de la nage est de
permettre aux élèves de construire des solutions motrices de plus en plus
efficientes (elles sont rarement spontanément mises en œuvre), donc de
travailler sur l’organisation de ses actions pour améliorer la performance (son
résultat).
La natation
dans les textes.
Dans le texte précédent, BO n°29
du 18 juillet 1996 relatif au programme d’EPS de la classe de sixième, le cas
particulier des élèves ne sachant pas nager est évoqué. Pour ceux‐ci, « compte tenu de
l’importance que revêt, pour chaque individu le fait de savoir nager », des
actions de soutien doivent être envisagées. « Tout doit être mis en œuvre pour
que cette compétence soit acquise en fin de classe de sixième. (l’élève sachant
nager est capable, en eau profonde, de sauter ou plonger pour réaliser sans
interruption une distance donnée, un maintien sur place et la recherche d’un objet
immergé.) »
Dans le texte de 2008, un
chapitre du texte est consacré au « savoir nager ». Inscrite dans le socle
commun, l’acquisition du savoir nager est une priorité nationale.
Le premier degré doit être vérifié ou acquis au collège si
possible dès la classe de sixième et au plus tard en fin de 3ème. Il reconnaît
la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace
surveillé (piscine, parc aquatique, plan d’eau calme à pente douce).
La maîtrise de ce premier degré, constitue un pré‐requis pour accéder au terme
d’un cycle d’apprentissage, au niveau 1 des compétences attendues en natation
de vitesse et en natation longue, ainsi que dans toute activité aquatique ou
nautique susceptible d’être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires
ou d’activités optionnelles en EPS.
Le second degré reconnaît la compétence à nager de manière
responsable en milieu naturel surveillé, à faire face à certaines situations
périlleuses, et à permettre, le cas échéant, de porter secours sans se perdre
soi-même. Sa maîtrise suppose l’acquisition de compétences de niveau 2 des
activités de natation sportive, inscrites dans les programmes.
Il est attendu du projet EPS d’établissement, qu’il prenne
en compte les caractéristiques essentielles de la population scolaire et
précise la mise en oeuvre locale du programme. Il doit s’appuyer sur une
analyse précise du contexte d’enseignement, proposer des choix et une
planification des contenus et présenter les modalités de suivi des élèves. Il
revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant
d’évaluer le niveau d’acquisition des compétences attendues.
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